108課綱核心素養中的「素養」是指「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。其中十二年國民基本教育語文領域(國語文)課程綱要強調「多元識讀能力」的培養，打破「能力本位」或「學科本位」的框架，建立平衡取向的語文教育觀。「多元識讀能力」(Multiple literacies)是公民素養的一部份，也是各國推動素養教育的主軸之一，其意涵在呈現語文運用的多元性。

     「多元識讀能力」不僅包含在生活中應用語文解決生活所需的基本識讀能力，也強調在不同學科、場域運用語文解決問題，進行深造的能力。另一方面，「多元識讀能力」重視培養學生體察不同的社會情境、文化脈絡的差異，了解如何利用語文進行理解、溝通，並能針對語文訊息進行高層次的思考、批判，以整合訊息，做出明智的判斷。

       閱讀素養強調除了input以外，更需output，僅僅扣合學思達中的「達」，除了知識的吸收，更重視內化後個人的統整與理解。考題趨勢不僅侷限在長篇文章，更重要是以簡短文字表達自己觀點，因此學生應多學習多元素材，包含圖表題、說明書等等。

        閱讀是素養養成的基本能力，學生更要能我思（think）、我信（believe）、我有意見（opinion），理解（comprehension）和表達。素養當然不光是語言教師在教室裡帶我們刻板印象中的閱讀就能培養，這仰賴每一科教師的教學和表達功力。舉例來說，很多孩子不會解決數學問題是因為看不太懂題目，這必須由數學老師用不同方式在課堂上詮釋、帶著學生釐清那些用來描述數學含意的文字，這絕非靠語文老師解釋單字詞就能解決的。

     「閱讀不是為了記得，而是處理訊息，建構意義，化為能力。」「將知識轉化為力量的能力」是這能力的核心內涵，亦是 PISA 國際學生能力評量計畫所指的「閱讀素養」。學者黃國珍更提出了108課綱下閱讀素養的重要性，出版「閱讀素養」此本暢銷書，藉由閱讀訓練思考能力。

      學思達教學法是一套為培養學生「自主學習」而產生的教學法，自2013年起，由前台北市立女子高級中學國文科張輝誠老師發起，至今影響力已擴及幼稚園、國小、國中、高中甚至大學端的教育，橫跨各科目教學。學思達教學法亦被推廣到中國大陸、馬來西亞、香港、澳門、新加坡等國，每年於學思達年會互相交流切磋，保持密切的教學互助及討論。

        學思達教學法以自「學」、「思」考、表「達」、寫作為核心，著重培養學生自我學習及表達自我的能力。學思達提倡老師自編「以問題為導向」的講義，並搭配小組「既合作又競爭」的機制，進而促進學生能在課間進行高層次的思考與討論，並進而將知識與自身生命進行連結。

        學思達與一般翻轉教育不同的地方在於，學思達不強調課堂外的教材學習，包含影片或講義等。學思達所有的自學活動一切從課堂上鐘聲響起開始。教師提供學科基本知識內容在自編講義上，提供學生閱讀。教師事先設計提問單，讓學生能在討論中由淺入深了解文本，並進而將知識與生活做連結，如此才能大幅提升學生的學習動機，同時也大大提升學生的自學能力，成為一位終身學習者。

        學思達創辦人張輝誠認為，傳統的講述式教學法，只能培養學生記憶方面較基礎的學習成效。教師應將講台讓出來給學生，讓學生討論並發表，自主分析文本，如此才能使學生培養應用、分析、評鑑、創造等較為高階的學習成效。學思達期待學生不只是精熟知識，更要能應用知識。學生不僅要理解學科知識內容，更要進一步培養資料處理及問題解決的能力，營造高效率的學習。

1. 閱讀理解與素養

（一）連啟舜（2002）。國內閱讀理解教學研究成效之統合分析研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，台北市。

    國內自民國70年起開始普遍推廣閱讀理解教學。民國70年以前，受到行為主義學派影響，閱讀被認為是一項刺激與反應之間的連結。讀者在閱讀上作為被動的接收者。然而民國70年以後，認知心理學當道，閱讀過程中的許多變因如個人注意力、工作記憶、背景知識、語言能力等均被納入考量，閱讀開始被視為是一項複雜的內在心理歷程。

    民國70年起，閱讀理解教學普遍有三種教學法，分別為「直接教學法」、「交互教學法」及「合作學習法」。直接教學法重視教師的教學責任及主導性，教師控制學生的學習目標及教材，進行有順序、有結構的教學活動。交互教學法則重視師生之間的對話，並強調「鷹架」(Scaffolding)的重要性。合作學習法則重視同儕互助及討論，營造團體學習的氣氛。

        為了更深入了解國內的閱讀理解教學成效，研究者收集國內民國75年至民國90年的閱讀理解教學相關文獻，並以「統合分析法」進行再分析。研究問題主要有三 : (1) 民國75年後，國內閱讀理解教學成效為何?是否能有效提升學生閱讀理解、情意表現及其他能力? (2) 不同閱讀理解教學方式是否均能提升學生閱讀能力?效果分別為何? (3) 閱讀理解教學成效是否受其他教學因素影響?

    研究結果可分為四大部分，分別為(一)閱讀理解教學研究結果，(二) 閱讀理解其他相關能力的效果量，(三) 閱讀理解情意表現的效果量，(四) 影響閱讀理解教學的中介變項。

(一) 閱讀理解教學研究結果

  國內閱讀理解教學的方案整體而言是有效的，且確實能有助學生閱讀能力的提升。然而，國內的閱讀理解教學效果量仍略低於國外的閱讀理解教學效果量，仍有加強改進的空間。

        研究者亦嘗試以自編的測驗及非自編的測驗對學生進行施測。結果發現兩種測驗均呈現中等效果量，表示學生的閱讀理解表現並不會因為測驗的不同而有所差異。

  然而，測驗題型的差異會影響學生閱讀理解效果量的表現。國內學生在選擇題的答題上表現較佳，呈現中等程度效果量。非選擇題的部分，則僅呈現中低程度的效果量，主要是因為非選擇題的答題較為開放，學生必須對文章有更精確的了解才能完成。

(二) 閱讀理解其他相關能力的效果量

        除了測驗學生的閱讀理解外，研究者亦關心其他相關能力，如學生的摘要能力、自由回憶能力、後設認知的能力、自我發問、概念構圖等。研究結果發現學生的其他閱讀能力效果量為0.68，屬中高程度的效果量，學生在接受閱讀理解教學後，在後設認知、記憶能力、摘要能力等均有所提升。

(三) 閱讀理解情意表現的效果量

        國內閱讀理解情意表現效果量則成中低程度，略低於閱讀理解能力的效果量。研究者推論可能是學生在接受教學後無法立即體會閱讀理解教學的效用，而是要經過一段時間方能逐漸體會。此外，研究者認為，也有可能是因為情意方面研究的篇目較少，影響整體估計的偏差，有待後續研究繼續提供更多資訊。

(四) 影響閱讀理解教學的中介變項。

        首先，課程與教學項度方面，研究者發現所有教學法當中，合作學習法的效果量最好，表示同儕討論與互助對於學生閱讀理解的培養幫助最大。但其他的教學法，依然均有中等以上的效果量，對於學生均有助益。唯一需注意的部分是，單一策略的教學所得的效果較佳。教學時，若閱讀理解策略太多，則學生閱讀理解提升效果下降。而在教材方面，研究者發現三種性質的教材(故事、說明、混合)均可提升學生閱讀理解能力，呈中等效果量。然而故事體的教材效果量高於說明體，建議教師進行教學時可先從故事體著手。

        第二，在一般教學項度方面，研究者發現不同的教學者也會是影響學生閱讀理解效果的中介變項。若實施閱讀理解教學的老師非原班老師，而是外聘老師的話，學生的新鮮感較高，會影響最終的效果量。而在班級大小方面，國內大班級(30人以上)及小班級(30人以下)的閱讀理解效果量無異，均呈中等效果量。然而，國外的研究結果卻呈現，小班級的效果比大班級好，此為國內與國外差異之處。

 壹、引起動機-教師開場與發放學習單（5mins）

一、學生按照座位表坐好和發放學習單

國文小老師一上課即發放學習單，每人一份，確認沒有缺漏後，回到座位。

(座位參見附件：圖片1)

二、教師解釋課程進行方式

老師將文章分成四段，這節課先完成第一到第三段的問題與討論，並且跟小組的同學共同討論，共20分鐘。討論後，老師會請各小組推派同學上台發表小組的答案。

三、引起動機

(1)教師開場白：「享受當下的旅行」

旅行的原因有很多種，有人因為傷心想要去旅行，有人因為想找答案而去旅行，有的人什麼都不想就去旅行了，同學們是什麼樣類型的人呢？今天要介紹的是「享受當下的旅行」

(2)《晚遊六橋待月記》作者簡介：袁宏道

貳、發展活動- 採用學思達教學法（20mins）

一、學生閱讀，分組討論完成學習單，第一堂課進度為第一、二、三段。

以下為學習單問題

（一）請上網查詢，並上台解釋給同學聽。

• 西湖在中國地理位置以及當地的氣候環境(第一、二組)

• 西湖的十景(第三、四組)

• 現代人遊西湖的方式(第五、六組)

（二）

• 為何梅花和桃花會一起開？「勒」字的意義為何？

• 梅花是四大君子之一，朋友石簣也提到梅，張功甫玉照堂故物，為何袁宏道會不忍？

（三）請解釋以下單詞的意義：

• 蘇隄？綠煙紅霧？歌吹為風？粉汗為雨？羅紈之盛？

(*期間老師下台巡視各組進度，並提供討論方向，以及資料查詢指導。)

參、討論活動（20mins）

一、老師帶領討論

（一）第一段

壹、引起動機-教師開場(1mins)

一、教師解釋課程進行方式

請各組討論第四段，以及作者和釋題部分。

貳、發展活動- 採用學思達教學法（20mins）

一、學生閱讀，分組討論完成學習單，  第二堂課進度為第四段，以及作者和釋題部分。

以下為學習單內容

（四）

• 午、未、申三時是何時？

• 一般人遊玩的時間？袁宏道的獨門旅遊時間？

• 袁宏道把自己定位成怎樣的遊客？

（五）釋題

• 袁宏道為何在最後一段才提到月景，但也沒有詳細描述月景？

• 請解釋為何作者要這樣命名此篇文章？晚遊/六橋/待/月。為何要待月？

（六）袁宏道與公安派 (請同學上網查詢以下資料)

• 公安派特色：獨抒性靈，不拘格套

• 公安派成員

• 袁宏道的地位

• 優缺點

Q1. 優點：_______________________________________________

1-1這樣的想法對於當時流行明朝文人來說是甚麼樣的刺激呢？

Q2. 缺點(被批評的原因)：____________，為什麼？____________

Q3.興盛的時期，之後為何衰敗，時代之間有什麼關聯？

二、老師下台巡視各組進度，並提供討論方向，以及資料查詢指導。

參、討論活動（10mins）

一、老師帶領討論   以下呈現討論題目

（一）第四段

Q1.午、未、申三時是何時？

Q2.一般人遊玩的時間？袁宏道的獨門旅遊時間？

Q3.袁宏道把自己定位成怎樣的遊客？

(二)釋題

Q1.袁宏道為何在最後一段才提到月景，但也沒有詳細描述月景？

Q2.請解釋為何作者要這樣命名此篇文章？晚遊/六橋/待/月。為何要待月？

肆、公安派特點與興衰(共18mins)

Q1.學生就「獨抒性靈，不拘格套」來思考公安派的優缺點。並進行討論(3mins)

*補充其他公安派主張：(1)反對模擬古文。(2)特重小說、民歌、戲劇之價值。

Q2.教師引導學生填答萬曆末年表格(10mins)→參見附件圖片

Q3.公安派興盛的時期，之後為何衰敗，時代之間有什麼關聯？(5mins)

*A：萬曆晚年可以說是內憂外患接踵而來，尤其是在打完兩次朝鮮之戰後，更是讓明朝國力迅速衰亡，可說是壓垮駱駝的最後一根稻草，而主張獨抒性靈的公安派，雖然有抒發當時時代格局的作品，但是他無法解決當時文學以及社會之問題，因為他強調「自身情感的抒發」，當家國情感無法被納入文字中，無法與當時的人產生共感，便會慢慢地消失在歷史的洪流之中。

除此之外，公安派除了三袁與主要成員外，其他人後繼無力，也是造成其衰弱的原因。

伍、省思與回饋（2mins）

學生上台發表與回饋。

參、教師回饋 (5 mins)

教師回饋

湯姆很聰明，懂得用一些小技巧，讓眾人幫忙自己完成一個不可能的任務，他讓這件苦差事看起來很有趣，吸引其他夥伴的注意，搶著幫忙完成波莉阿姨交代的任務。文章最後提到，讓一件事情變成稀有可貴，則是娛樂，若是被迫去做，則淪為工作。

從另外一個角度看，湯姆有投機取巧的想法，波莉阿姨讓他自己獨自完成刷油漆這件事，但他偷偷地用小伎倆，讓同儕幫他完成屬於他的工作。

故事有很多種解讀方式，端看讀者從哪個角度切入。

【第三節課結束】

一、引起動機（5mins）

教師快速回顧前幾堂所學，回顧旅行文學中，旅行的呈現方式可以很多元。如《晚遊六橋待月記》中，可以是一趟專以享受風景為目的的旅程。而《湯姆歷險記》中，則是一趟兼顧冒險緊張氣氛，與豁達輕鬆心境交織而成的旅行。進而逐漸帶入今天的主題--台灣近代的旅行文學大家三毛的作品《撒哈拉沙漠》中所收錄的〈沙漠觀浴記〉。

二、導入活動（10mins）

1. 教師配合學習單，進行【閱讀前】的提問。

問題一: 對你而言，旅行的定義為何? 旅行與觀光的差異為何?

問題二:〈沙漠觀浴記〉，觀浴指的可能為何?

問題三: 〈沙漠觀浴記〉，沙漠指的可能是何地?

在地圖上標示出來。

2. 各組開始閱讀〈沙漠觀浴記〉的節錄文章。
3. 教師帶領學生討論過文章大意及情節。

三、發展活動（30 mins）

1. 閱讀掃描 :

教師帶領學生快速回顧本文重點情節及要義。

2. 【討論一】旅行的定義——什麼是旅行?

教師先詢問學生對於旅行的定義為何?與觀光有何不同?進而逐漸引導進入本文中，提示旅行開端的文字及關鍵句。學生亦須經由討論，觀察出作者在文中的情緒轉折變化。教師逐題引導，並配合小組討論及師生問答進行。

問題一 : 從哪一段哪一行開始，可以窺見一場旅行的開端呢? 作者的心情變化為何?

問題二 : 整體而言，你認為本篇三毛的文章，較偏向旅行文學，還是生活紀實呢? 原因為何?

1. 【討論二】旅行文學中的自我主體與他者

教師提示學生，在學習單上有兩則關於旅行文學的文獻。教師請學生先閱讀這兩則文獻，再進行關於理論的討論——自我主體與他者。

問題一 :  根據這兩則文獻，在旅行文學中，自我主體(subjectivity)指的是什麼?他者(Other)指的是什麼?

問題二 : 就三毛本篇作品〈沙漠觀浴記〉而言，自我主體及他者分別指的是誰？

問題三 :  如果旅行的定義是「建構作者的自我主體與以及他者的對話交鋒」的話，你認為三毛是以什麼樣的方式及心情，在與他者對話呢？

2. 【討論三】旅行文學的本質

教師請學生先閱讀文獻一則，並詢問學生，三毛的作品分類在旅行文學的爭議原因為何。

問題一 : 根據本篇文獻所述，三毛的作品，在文學分類上是否可被歸列為旅行文學的爭議點為何?

3. 【補充】三毛作品特色

教師補充並總結三毛作品特色。

三毛作品特色包含:

      異國戀情、異國風情/異文化、冒險、流浪、在地視野與旅人視角的交替抽換、戲劇化呈現方式

四、收尾活動 (5 mins)

教師帶領學生回顧本文大意及討論的三大重點。一，何謂旅行。二，旅行文學中的主體自我及他者。三，旅行文學的本質。

回顧完畢後，教師宣布作業為作文一篇。請學生以「一次難忘的旅行」為題，寫一篇文章，描寫一次你的旅行經驗，並抒發心中的感受與領會。並提醒學生下次上課時，帶一張對他們而言，具有旅行意義的照片至課堂上，可以是與作文內容相關的照片。

教師收回學習單進行批閱。

一、引起動機（10 mins）

教師利用投影機秀出一張照片，並讓學生猜測這是在哪裡，是誰的旅行，最後老師簡單利用心智圖，配合照片，分享個人的某次旅行經驗與感悟。

二、準備活動（15 mins）

教師發給每位學生一張白紙，請學生將某次旅行的照片貼在白紙正中央，並請學生在紙上列出想分享的事物。學生亦可以照片為中心，畫出某次旅行經驗的心智圖。分枝包含 : 旅行的人、事、時、地、物、啟發、照片意義等。教師鼓勵學生可多思考自我主體與他者互動的過程為何?自己認同這樣的理論觀點嗎?符合自我實際經驗嗎?

三、發展活動（20 mins）

學生在小組內，開始相互分享自己的旅行經歷及啟發。

過程中教師各組間巡視，並適時加入討論。評量標準依據學生互評及學生的海報紙作為參酌。

四、收尾活動（5mins）

教師帶領學生回顧本堂課所做的活動，讓學生將上堂課所討論的旅行文學理論與自身經驗去做連結。同時收尾旅行文學的主題式教學，並鼓勵同學日後可以在日常生活中多留點心，也許處處都能發現旅行的各種風景。